文眼传记类文本教学努力攻坚的据点

苏教版五年级下《司马迁发愤写〈史记〉》主要描述了著名史学家司马迁从小受到熏陶，遭受酷刑之后不屈不挠，最终完成《史记》的故事。作者借助生动且富有质感的语言，依循着司马迁的成长经历和人生遭遇，刻画了司马迁忍辱负重、锲而不舍的人物形象。这篇课文究竟蕴藏着怎样的人文元素和教学价值点，又该遴选怎样的教学策略，才能更好地促进学生语文能力的发展呢？

一、强化内在联系，让“发愤”辐射全篇

作者为了表现人物形象，在充分了解人物生平经历的基础上，精心选择最能体现人物特点和成就的事例。这些事例不仅要在内容上契合人物形象，同时彼此之间还依存着紧密的内在联系。教师除了要引领学生概括每个事例的内容，更需要在把握内在关联的基础上，引领学生走进人物的内心世界。

教学中，教师可以引领学生聚焦凸显司马迁发愤写作的语段，紧扣人物心理和动作的细节，将自己的阅读感受以批注的形式表达出来。交流分享时，教师引导学生从课文中“尽力克制、埋在心底、重又摊开”等核心词语，想象司马迁正在忍受着常人无法忍受的艰辛与苦痛，并为学生创设言语表达的平台：想象（谁）来到司马迁面前，他一定会对司马迁说……将学生内在积蓄的心理感知融入自身的语言体系之中；其次，教师应紧扣关于《史记》的“52万字、13年”等核心数据，并相机拓展鲁迅、郭沫若等著名作家和学者对《史记》评价的语言，让每个学生都能真正感受到这部伟大史书的价值，从而感受这部著作的大笔如椽，借助烘托侧应之法感受司马迁忍辱负重的气节；在这样的基础上，教师组织学生进行理性思考：司马迁为什么能够忍受常人之不能忍，在遭受如此侮辱还坚持完成《史记》，借此将教学的关注点引向课文的第一板块，并结合课文内容进行相机概括：环境熏陶、少年立志、父亲嘱托，拓展资料帮助学生掌握司马迁发愤写《史记》的根本缘由。

整个体悟过程，教师不仅灵动地运用了文本中现有的资源，同时也将学生的认知向整篇文本迈进，为下文司马迁的坚守创作做铺垫。

二、创设表达情境，让“发愤”和盘托出

随着语用理念的不断深入，阅读教学关注文本的语言形式和写作策略，已经成为重要范畴，各种形式的随文练笔逐步成为了支撑语用训练的重要平台。不少教师只关注训练方法的传授，而缺少体验的激发，学生的训练效果必然大打折扣。只有真正扣住文本情境，让学生的身心置放于此，激发他们的情感认知，学生的表达欲望才会如同潮水一般喷涌而来。

在上述案例中，学生深入了解了司马迁坚守理想、完成《史记》的根本动力后，教师紧扣文本故事，创设这样的表达情境：早晨，东方露出了晨曦，司马迁已经开始了他的创造，他神情恍惚，禁不住陷入了沉思，想到了……中午，烈日炙烤着大地，司马迁的衣服早已被汗水湿透，他不禁又想起了……夜晚，伸手不见五指，一盏孤灯下，司马迁难以入眠，面对满天的星斗，他又想到了……情境的创设，为学生思维的开放奠定坚实的基础。

三、唤醒生命感发，让“发愤”发酵升华

小学语文教材中选取人物传记类文本，不仅为学生叙事、记人等方面提供示范，而且这些人物身上始终散发着一股震撼人心的独特力量，传递着当下社会和个人成长所需要的正能量。因此，教师需要在教学中紧扣课文的震撼点，点燃学生的情感易爆点，将学生的体验引向文本的深处。

在教学的最后环节，教师运用著名诗人顾城的经典名句：“黑夜给我了黑色的眼睛，我却用它寻找光明。不管是身体的摧残，还是灵魂的羞辱，都没有将司马迁真正击倒，因为在他的心目中一直都有一个无法丢弃的信念，就是一定要完成《史记》。”学生的情感之火被点燃，教师顺势出示课文中“人总是要死的…我一定要完成这部史书”一句，教师紧扣语段中“如果…就…”和“一定要、完成”等核心词语，感受司马迁信念和意识地坚定，紧扣课文中的“发愤”感知人物内心的勃发力量，形成了对生命的感知，并相机从司马迁身上汲取生命成长的内在资源。

如此教学，学生对人物行为和品质的感知就不再局限在固有的标签上，而是依托寓言、整合语境深化人物内在精神，丰富学生对文本的内在体验。

[1]王树林.文眼导读的操作要领[J].昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)，2001（05）.

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